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课堂诊断

课堂诊断

南通市大红鹰娱乐平台区中小学教师“课堂诊断”报告书  

   

学校:大红鹰娱乐平台                          学科:数学                      报告人:野霄燕  

                       

         研究周期: 2012       9  1   日——     2013 1  31    

   

   

项目  

       

检查意见  

  

   

  

   

  

   

  

数学课堂上,当教师或学生讲解完一个问题时,我们经常会听到这样两句话:“同学们,这个问题你听明白了吗?这个同学的回答你同意吗?”大部分学生都会说“明白了,我同意”。学生真的明白了吗?  

   

  

   

  

   

  

   

  

细细思考,学生的“明白与同意”包含三种情况:一是答案做对的学生以为自己懂了,不再思考解题过程中可能存在的问题或其他方法;二是似懂非懂的学生可能会受到他人的影响,自己没有真正去思考问题,而是从正确答案出发去“理解”,也不再提出疑问;三是一点也不懂的学生,觉得别人都懂了,自己也“不好意思不明白”,或者根本不知道自己哪里不懂,就更不知道如何向老师提问了。  

这种“从众”现象是由多种原因产生的,久而久之,会形成“尖子生跟着老师走,中等生被尖子生的思维左右,后进生不知如何是好”的局面,使部分学生缺失独立思考的习惯和能力,不愿多思,不会深思,人云亦云。  

   

  

   

  

   

  

   

  

培养学生独立思考的习惯:  

一、多给学生独立思考的时间  

二、打开学生独立思考的空间  

三、教给学生独立思考的基本方法  

四、培养学生长时间思考一个问题的良好习惯  

   

  

   

  

   

  

   

  

一、多给学生独立思考的时间  

现在好多课堂是“满堂问”,都是压缩了学生独立思考的时间。为此,教师要善于多提富有思考价值的“大”问题,减少“打乒乓球式”的你来我往的“小”问题,引导学生围绕主要问题作深入思考。  

同样,对于学生的回答,教师也不能简单地问“你明白了吗”。教师要学会延迟判断,把等待时间从3秒提高到5秒。教师也要善于补问和追问,将问题引向深处,让学生体会思考的价值。  

二、打开学生独立思考的空间  

教师在教学方式上要努力走向开放,讲解也不宜过细,多提供给学生一些开放题,给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。  

教师要努力培养学生独立提出问题的能力。能够提出问题,表明学生是经过独立思考的;而问题提得多与好,又恰恰表明了思考的广度与深度。  

打开学生独立思考的空间,还要求教师尊重学生的差异。在课堂教学中,教师可以在“大问题”提出后,对不同学生提出不同的要求,尊重差异、分层教学。  

三、教给学生独立思考的基本方法  

小学数学问题解决与数学思考是紧密相连的,在问题解决的教学中,教师不能仅仅关注问题是否解决结果,因为解决问题过程中所形成的基本策略与活动经验才是后续学习所必需的。  

我们可以向学生提出以下问题:(1)本题告诉我们什么信息?要解决什么问题?信息和问题之间有什么联系?又有什么差异?(2)你知道哪些与本题有关的问题?能不能重新叙述这个问题?一个类似的问题?(3)能否找到一个解决计划并实施这一计划?学生经常经历这样的独立思考过程,也就逐步学会了如何寻求解题策略的方法。  

   

   

  

   

  

   

  

   

  

      

   

  

   

  

   

  

   

  

   

   

  

   

  

   

  

   

  

   

   

  

   

  

   

   

注:此报告书各项目内容由报告人(教师)填写,检查意见由学教学管理部门填写。