您现在的位置: 大红鹰娱乐平台 >> 管理纵横>> 群团建设>> 老干部>>正文内容

老干部

蕊园夜话 第2期

 

蕊春夜            2  

   

姜亚民 编                2014718  

   

【教育会所】  

   

诱者为师  

 

姜亚民  

   

无数事实告诉我们,一个会学习的学生一定是善于思考的学生,一个会教学的教师一定是一个善于诱导的教师。“学贵善思,教贵善诱;学贵善悟,教贵善导。”我们每一个教师,尤其是小学教师,应当努力使自己成为一个循循善诱的教育者。  

所谓“诱导”,就是劝诱,诱导,启发、点拨。老子在《道德经》中说“是以圣人处无为之事,行不言之教”,主张“不言之教”,以身体力行影响、感染学生,这是真正的教化。孟子在《尽心上》中说“君子引而不发,跃如也,中道而立,能者从之”,主张 “引而不发”,引导学生自主学习,自我成长。我国古代教育名著《学记》中说“故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,主张以喻施教,用比喻、举例开导学生,深入浅出,不强迫,不灌输。虽然说法有所不同,但其宗旨都落实在“诱导”这个核心词上。由此可见,“师者”不只是“传道,授业,解惑也”,而应是“引路、开窍、促进也”,是学生成长路上不可缺失的“诱者”,是一个善于逗你学、逗你玩的人。  

古今学者名家为什么极力主张“ 师者善诱”?在课程改革深入发展的今天,我们为什么要积极倡导诱导教育?这是因为“诱导”在教育中具有特殊的功能和潜在的魅力。首先,诱导是一种教育思想。它科学地确定了教师在教学中的地位和作用。学生是学习的主体,教师的作用在于引导。同时,它选择了符合儿童学习心理和成长规律的,有诱惑力、有步骤、有效的引导方式,突出了引导作用的情感性、启发性、促进性及反馈性。教贵善诱,教贵善导,这是发挥教师引导作用的精华。其次,诱导又是一种教育智慧。诱导是善意的骗术和高超的导法的结合体,是教师将智商与情商融为一体的教育策略。没有教育智慧的人,是不会诱导的人。学生的“启而不发”,往往是教师的“诱之不当”。第三,诱导也是一种教学艺术。诱导是精湛、多彩、生动、活泼的心理沟通艺术,它能用新颖、巧妙、诱人的手法吸引学生、引领学生,让学生自觉地走上探究之路,走向成功之路。总之,诱导的意义,在于促学;诱导的价值,在于“点燃”;诱导的生命,在于创新。在教师的诱导下,学生的学习是主动、积极、轻松、快乐的,难道这不正是课程改革纲要所期待的吗!  

教师诱导的内容是丰富的,形式是多样的,可以是情境诱导、事例诱导、问题诱导、情感诱导、行为诱导,也可以是语言诱导、表情诱导、动作诱导,等等。诱导不仅课始需要,而且应当贯穿于整节课之中。从教育目标出发,教育诱导主要集中以下三个方面:一是诱发兴趣。兴趣是学习的指向和动力,善于诱导的教师,总会想方设法诱发学生的学习兴趣,激发他们的学习欲望。或创设生动的情境,吸引学生的目光;或用动人的小故事,扣住学生的心弦;或用神奇的现象,博得学生的好奇;或用有趣的问题,激发学生的思考;或用成功的妙招,萌发学生动手的欲望……学生有了兴趣,学习才会主动,积极。二是诱引思考。思考是学生学习的核心和灵魂。教会学生的根本任务是教会学生思考,会思考的学生才是会学习的学生。教师诱导学生学习的根本目的就是诱发学生的思考。或用挑战性的问题,启发学生打开思维的大门;或用直观的对比,启发学生发现隐涵的特点和规律;或用通俗的比喻,启发学生领悟相同的事理;或用丰富的联想,启发学生发现类似的性质;或用大胆的想象,启发学生推想出新的发现;甚至用荒唐的错误,启发学生自己推翻原先的误解……三是诱导探究。探索、研究是学生的主要学习方式,是学生自主获取知识和能力的基本途经。教师要提供丰富的学习资源,足够的时间和空间,为学生学习创造良好条件和机会,诱导学生自己开展各种生动活泼的探究活动,如通过对比观察,发现事物的相同特点;通过动手实验,发现事物内在的关系;通过不同计算,发现运算的性质和规律;通过转化、推理,找到图形面积的计算公式;通过列表统计,发现事物产生的概率、变化规律;通过举例验证,将自己的猜想变为可信的结论……教师得当的诱导,犹如香甜的巧克力,让学生自然产生品尝的欲望;犹如神奇的钥匙,让学生自动打开思维的大门;犹如灵动的风帆,让学生自觉踏上探究的旅程;犹如肥沃的土壤,让学生自由健康地成长。  

每个教师要使自己成为一个善于诱导的师者并不是一件容易的事。首先,要转变教育观念。传统的教育理论认为,学生是主体,教师是主导。两个“主”,难以弄清二者关系;将教师的“引导作用”夸大为“主导作用”,违背客观教学规律;既要实现主体,又要发挥主导,难以操作。我们应当转变这种教育观念,建立符合客观教学规律和儿童成长规律的新的科学发展观。一是要确立“学生为本”的理念,教育是为了一切孩子,为了孩子的一切,教育的根本目的是为了学生的发展。以学生为本,要在“以人为本,育人为本、发展为本”的具体教学实践中落实。二是要树立“服务为责”的意识,教师的职责是为学生服务,为学习服务,为学生创造种种条件和机会,给学生的成长,送去阳光、空气、雨露、养分。三是要建立“诱导为方”的思想,教师的作用是引导,诱导是最适合儿童发展的引导。诱导既能确保学生的主体地位,又能充分发挥教师的引导作用,诱导应当成为教师教学的最佳选择。其次,要改革教学方式。课程改革最重要的是教学方式的改革。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习的重要方式,它们虽然形式不同,但都必须要有“启发式”这个灵魂。教学采用何种方式,要视教材、学生而定,但是,无论使用何法,都离不开诱导。否则,教学就可能只是一种形式,学生的主体作用无法得到充分发挥。第三,要提高教学艺术。诱导是一门高超、精湛的育人艺术,是迎合儿童心理、顺应学习时态的引导,而不是机械强制的指导,更不是变相的暗示、灌注。实施诱导教育,需要教师具有良好的教学素养。一个会诱导的教师,不仅能精心地设计学习“诱饵”,自如地采用各种诱技,而且具有随机应变的睿智,不失时机地为学生提供前提、诱因和条件。教师有了良好素养,教学中才能诱之有方,导之得当,学生学习才能主动、积极,课堂教学才能精彩、高效。  

   

【儿童乐园】  

让孩子拥抱幸福  

 

姜亚民  

   

当今,在中国,绝大多数成年人都认为孩子是很幸福的,但是,追问孩子的结果,却出乎大人们的意料之外,孩子中有的说,“没有作业就是幸福”;有的说,“能玩一会儿就是幸福”;还有的说,“让我躺下来睡一会儿就是幸福”……孩子嘴里吐真言。幸福的本义是“使人心情舒畅的境遇和生活”。可是,在传统观念的束缚下,在应试教育的巨大压力下,多数孩子学习是苦的,生活是累的,心情是坏的,没有幸福感。他们每天早起晚睡,不仅白天学习紧张,而且晚上要做大量课外作业,双休日、寒暑假还要参加各种特长班,学习的时间比父母工作时间要长,学习压力不比父母工作压力小。更糟糕的是,他们的幼小心灵常常得不到应有的呵护,没有尊严,没有自由,没有快乐,经常遭受的是学习的失败、老师的批评、家长的指责和同学的鄙视,从小就抬不起头来。许多家长、老师仅是在生活上把他们看成是孩子,而在学习上却看成是成人,在教育方式上则视作敌人,孩子的身心不时地受到了伤害,哪里谈得上幸福?然而,不少孩子的父母和老师却看不清这个问题。这是因为他们总是用成人的眼光,站在功利化的角度来看待孩子的幸福,他们根本不真实的了解孩子,不真正懂得幸福的涵义,更不懂得孩子眼里的幸福是什么,也不知道孩子需要什么样的幸福,自己应该怎样让孩子拥抱幸福。一个孩子如果没有幸福感,那是很可怕的事情,他就不知道生命的意义和价值,失去了人生的方向和动力,很可能今天厌学,明天就会厌世,不但难以成人,而且不能成才。为了拯救孩子,拯救教育,拯救未来,我们必须让孩子拥抱幸福。  

要让孩子拥抱幸福,就要让孩子感受真爱。爱是幸福的种子,是幸福的源泉。如果说,父母、老师不爱孩子,大概没有谁会承认。可是,他们对孩子的爱,往往是停留在物质条件上,让孩子吃好穿好;或者是带有功利色彩,“你学习好,我爱你”。而常常忽视和缺失了给予孩子心灵和精神上的爱。这既不是全爱,也不是真爱。在为孩子奉献爱的时候,我们不仅要提供优越的物质条件,满足孩子生存的需求,更重要是要在心灵和精神上满足孩子生命的需求,及时地给予呵护、抚慰和滋养,促进孩子健康成长。如果一个孩子手里夹着肉,眼里流着泪,那肯定不会有幸福感。孩子的父母和老师,特别要注意在心灵和精神上多给孩子一点爱。对孩子,我们要给予真爱。俗话说,母不嫌子丑。真爱应当是无条件的爱,既不看孩子的表现,又不考虑自己的感受,还不计较未来的回报。你爱的不是孩子的分数和优点,而是自己真实的、具有个性的孩子。这样,孩子才始终有安全感而没有恐惧感,才能始终感受到父母、老师的关爱,体会到家庭、学校的温暖。那种以“门门考满分,处处表现好”作为爱的条件,很少有孩子能达到,这是不切合实际的。父母、老师自己小时候乃至现在,也无法做到的事情,为什么要苛求孩子做到呢?这也不公平!我们真爱孩子,就要注意尊重不完美的孩子,理解有异议的孩子、接纳有缺点的孩子,关注不讨喜欢的孩子。对孩子,我们要注重心爱。情绪是心灵的窗口,父母和老师要善于通过情绪触摸孩子的心灵,窥听孩子的心声。当孩子受到伤害,感到委屈的时候,我们应当尊重孩子的情绪,不要盲目指责,而要了解真实原因,给予充分的爱和关注,帮助他修复内心的伤口,使他有安全感,用爱温暖他的心。当孩子产生不良情绪时,我们要给他的情绪命名,允许他发泄自己的情绪,同时用爱的语言帮助他平息情绪,矫正心理。对孩子,我们要引导自爱。一个人,只有爱自己,爱别人,他才有可能获得幸福。我们应当引导孩子从小懂得爱自己。爱自己,就是自己能够接纳真实的自我,就是爱生命。爱自己,才能懂得自尊自重,才能独立强大。爱自己,不仅要爱自己的优点,还能拥抱自己的不完美。孩子爱自己,是认识自我的起点,同时通过爱的力量,不断创造自我,完善自我,活出精彩的自我,不断拥抱幸福。当然,我们所说的真爱、心爱都是基于尊重儿童、遵循儿童心理发展规律的理性的爱,而不是那种非理性的宠爱和溺爱;自爱也绝不是那种唯我独尊的自私。  

要让孩子拥抱幸福,就要让孩子获得自由。自由是幸福的根基,是幸福的活力。儿童自由就是让孩子做自己的主人,做自己身体的主人,做自己思想的主人,做自己精神的主人。而如今,不少父母和老师,出于“要你好”、“让你做好孩子”的良苦用心,给孩子设置了许多清规戒律,无意剥夺了孩子许多的人生自由,使得孩子欲想不能思,欲说不能言,欲做不能为。试想,一个人连起码的人生自由都丢失了,幸福又何从谈起呢?著名教育家陶行知早就呼吁“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”身为孩子的父母及老师,要大胆解放孩子的头脑。要创造机会和条件,让他们无顾无忌,敢想敢说,自由地放飞自己的思想。允许他们胡思乱想,倾听他们天真、幼稚的看法,包容他们离奇、出格的想象,鼓励他们发现问题,提出问题,欣赏他们的奇思妙想和异想天开。要切实解放孩子的手脚。解除一切不必要的束缚,让孩子的手脚自由地活动。让他们动手去触摸自己好奇的东西,去玩弄自己感兴趣的玩具,满足他们好奇求知、好玩求趣的心理需求;让他们模仿大人或者跟随大人去做自己想做的事情,允许或协助他们动手搞小制作、小实验、小栽培、小饲养,满足他们动手操作、探索未知的心理需求。要舍得解放孩子的时空。给他们压缩课外作业时间,确保休息、睡眠时间,让他们有更多自由支配的时间,去做自己想做的许多事情。要突破家——校两点一线的活动空间,扩大孩子自由活动的地方,让他们走近山河、树林,去亲近大自然;走进博物苑、展览馆,去眺望历史、触摸科技;走访农村、工厂、商店,去接触社会,体察人情。总之,大人有解放,孩子就有自由。孩子在自由生活中才能体悟人生,感受幸福。当然,我们所说的自由,并不意味着毫无规则,但是,这种规则不是成人为他们制定的清规戒律,而是孩子们从生活体验中、在自己内心中自我建立、逐步形成的秩序。只有在这种规则之下,孩子才能获得真正的自由,体会出人生的无比幸福。  

要让孩子拥抱幸福,就要让孩子享受快乐。快乐是幸福的花儿,是幸福的体验和流露。可是现在,在应试教育的牢笼中,枯燥的学习,单调的生活、禁锢的教育,使天真活泼的孩子失去了童年的快乐,远离了本该属于自己的幸福。我们应当正本清源,革除教育死板的面孔,松开严于管制的双手,把快乐还给孩子。使学校成为孩子快乐成长的乐园,使家庭成为孩子快乐成长的港湾,使社会成为孩子快乐成长的沃土,让孩子在快乐中接受教育,在快乐中度过生活,在快乐中健康成长。儿童的天性是好奇、喜趣、爱动,因为他们不仅能够从中了解世界,接触社会,而且可以从中获得快乐,感受幸福。作为老师或父母,要让孩子感受活动的快乐。儿童天生喜欢游戏,游戏是儿童成长的重要方式。其实,有益的玩就是学,有趣的学就是玩。学校及老师应当尽可能地将一切教育活动采用游戏的方式进行,让教育中的行为都成为学生喜欢的游戏活动,让学生从中获得美妙的学习生活体验。家长也要设法运用孩子喜闻乐见的方式设计生活活动,让他们体验生活的快乐。要让孩子享受合作的快乐。儿童天生喜欢合群,交往、合作,会给儿童带来快乐。无论是父母还是老师,都应当也许自己的孩子与别人的孩子交朋友,一起学习,一起活动,一起聊天,一起玩耍,让他们从陪伴、交流、合作中收获快乐,体验幸福。要让孩子体验成功的快乐。在学习和生活中,老师和父母都应当为孩子创造成功的机会和条件,不要苛求,不要为难,不要指责,要给予等待,给予包容,给予帮助,让孩子在成功中既收获喜悦,体验快乐,又体会价值,增强自信。  

也许有人会说,“你这是理想与空谈,距离现实这么遥远”。但我认为:现实生活中大家都在做的事,并不一定意味正确;孩子幸福不幸福,不能大人说了算。只有拨正了方向,理想才有实现的希望;哪怕只是向理想挪动一小步,也是有突破性的进步。真爱孩子的父母、老师及大人们,抛弃成人化、功利化教育观念,放开惯于死揪的双手,让充满生命活力的孩子们,大胆、自由地去拥抱本该属于自己童年的幸福吧!  

   

   

【生活茶室】  

忆长征  

 

姜亚民  

   

我不是老红军,更没有参加过二万五千里长征,但是,我在青年学生时期,确确实实步行二千余里到北京,使我获得一次终生难得的经历,留下了无法磨灭的记忆。  

那是在上世纪六十年代,史无前例的“文化大革命”的第一年,接受毛主席接见的渴望、大连海运学院步行串联的鼓舞,使我们这些穷乡僻壤、不出远门的青年学生闪出了步行北京的念头。当时,我是西亭中学学生会主席,找来十位志同道合的同学一起商量,成立了红军长征队,制定了步行计划,议定了行走路线,我还亲自拟写了长征宣言书。我们各自回家筹措钞票、粮票,做好上路的准备。  

 19661120 上午,我们从西亭中学整装待出发,踏上了步行长征的征途。我们个个身着文革绿,头戴仿军帽,脚穿草鞋,打着绑腿,肩背棉被,俨然一身红军的打扮。队伍中有的背着米袋,有的提着油瓶,有的背着锅子,真像一支远征的队伍。我们始终排成一列纵队,领队的高举红色队旗走在队伍的前头。我们人人臂戴红袖章,身揣红宝书,个个精神抖擻,意气风发。我们边走边宣传,遇到群人就发宣言书,碰上别的长征队就齐唱毛主席语录歌。“世界是你们的,也是我们的……”唱出了年轻人相互勉励的心声。  

我们走得最痛苦是第四天。俗话说“肩三脚四”,果然如此。那天,我们从白驹出发,向东台进军。前三天,大家走得无所谓,不知咋的,这天双脚突然肿起来了,每走一步,就像针扎一样疼痛。东台接待站的同志老远看见我们一瘸一拐地走过来,连忙飞车赶过来接我们上车,有几个人被拉上了车,我摆摆手谢绝了他们的好意。当时,我想:红军过草地、爬雪山这么艰难,我这点困难算什么?再说,如果到了北京,毛主席、周总理问我怎么来的,我怎么好回答?于是,我咬紧牙关,忍着剧痛,一步一瘸,坚持走到接待站。说也奇怪,过了两三天,我的脚就慢慢好起来,以后再也没有肿过,走路觉得很轻松。  

最难走的路要数阜宁到灌南这一段,我们步行到北京的路线是根据当时地图册的公路线择定的。阜宁到灌南虽然很近,估计只有三十多里,可是当时没有建公路,也不知道怎么走法。我们只好边问边走,边走边问,走错了回过头来改变路线。天黑了,我们还没走到预定的地点,伸手不见五指,乡村群犬狂吠,我们不由得毛骨悚然,又冷又饿,身子不由地发起抖来。快九点钟,我们终于找到了一个简陋的小接待站,每人只吃了一个馒头,喝了一碗稀饭。睡觉的地方是一间旧仓库,地上只铺着稻草和芦席,我们打开背包,铺上被子,两人蜷缩在一条被窝里,和衣而睡,熬过了一个冰冷的寒夜。  

路上碰到的最恶劣的天气要数到山东惠民这天下午,北风呼啸,大雪飞扬。为了早日赶到北京,我们顶风冒雪,没有止步,艰难地行走在冰天雪地里。寒风刮到脸上,犹如刀割一般,雪团打在脸上,疼痛难忍。但是,我们没有被困难吓倒,不时地搓搓手,擦擦脸,跺跺脚,拍打掉身上的积雪,继续昂首阔步在征途上。“下定决心,不怕牺牲,排除万难,去争取胜利……”是我们不时唱起的语录歌,它是鼓舞我们战胜困难、奋勇前进的强大动力。  

一天走得最多的要数从天津向北京出发的这一天。我们一般每天大约走六七十里路,平均每小时走八里多。为了在元旦之前赶到北京,我们早上七点钟就从天津出发,除吃午饭、晚饭休息了片刻,我们都抓紧时间,忙着赶路。虽然十分疲劳,但一想到北京就在眼前,浑身就注满了力量,依然精神抖擞,步伐矫健。夜里十点多,终于到达了一个接待站,我们才停下脚步,住了下来。打开地图册算了一下,这一天,我们竟然走了一百二十多里路。躺在地铺上,虽然双腿酸痛,骨头像散了架,但是心里却是甜丝丝的。  

 19661230 晚上8时多,这是一个令人无比兴奋、激动的时刻。我们历时四十天,跨越江苏、山东、河北三省、天津、北京两市,途经三十多个县,步行二千二百多里路,终于来到了伟大首都北京,见到了朝思暮想的天安门。在灯火辉煌的天安门广场,我们欣赏着雄伟壮丽的天安门,心里好像灌了蜜似的,觉得无比的甜美。  

我们到北京虽然没有见到伟大领袖毛主席和敬爱的周总理,留下了终身的遗憾。但是,这四十天长征,却给我的人生上了一堂难得的好课,它锻炼了我的坚定信念,磨练了我的顽强意志,培养了我的吃苦精神,使我真正理解了“坚强”的含义,赐给我无价的精神财富。  

正是有了这次长征,我做教师,备课、批改作业,常常忙到深夜也不叫苦,同事送我“姜半夜”的雅号;正是有了这次长征,我当教研员,骑车数十里到没通车的乡村小学,甚至步行十多里听课调研也心甘情愿,有人给我“飞毛腿”的称号;正是有了这次长征,我退休之后,克服自身多种疾病、妻子多次卧病在床的重重困难,不为名利,自讨苦吃,独自创办数学简报,撰写174篇、计字约39万的教研文章,热情辅导青年教师也乐此不疲……一生与苦为伴,以苦为乐,这就是一次艰难跋涉的长征经历所孕育的可贵精神。  

   

打字、校对:姜亚民