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优化,只为更美的遇见

【摘要】古诗词是中华优秀传统文化的精髓,是小学语文教学的重要内容。近些年,因忽视兴趣培养和习惯养成,轻视意境体会和多篇关联教学,古诗词教学遭遇了较多困境。笔者试以语文素养提升为出发点,以创设情境、重视吟诵、说写训练、多种角度、立体还原等为策略,优化教学设计,指向学生学习兴趣的培养、人文素养的积淀、想象能力的丰富、审美水平的提升、写作意蕴的体切,让学生与古诗词邂逅最美的遇见。                                                   

【关键词】古诗词教学;优化;教学设计;素养提升

作为中国古代文化的一个组成部分,古诗词经过了千百年的沉积和淬炼,是人类发展史上珍贵的历史遗产,更是弘扬中华民族精神文化的重要载体。古诗词是小学语文教学重要的组成部分,因古诗词的内涵丰富、意境深邃,具有高度的审美价值和极强的艺术感染力,故其教学应有其不同于阅读教学的独特方法。

习近平总书记说:古诗文经典已融入中华民族的血脉,成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西,都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典,把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”作为一个语文教师,我们应该格外重视古诗词教学,要让古诗词在每一个少年儿童心中生根、发芽、开花。

一、教学误区——当前束缚古诗词教学的困境。

古诗词教学的重要意义不言而喻,可如今的古诗词教学并没有达到理想预期,或者说仍然徘徊于几个误区内不能突围。根据来自实践一线的观察和思考,笔者认为当前的古诗词教学尚存在着“几重几轻”的现象。

1.重知识积累,轻兴趣培养

“得语文者得天下。”这句话高度肯定了语文学科的重要性。要学好语文,积累是很重要的学习方法。许多教师在课堂教学中给学生准备了丰盛的古诗大餐,从字词注释到诗句含义,从写作内容到表现手法,从感情色彩到写作背景,一应俱全,令学生大开眼界、大快朵颐。但这些知识的获得大多通过简单、重复的死记硬背。迫于老师和考试带来的巨大压力,广大学生确实达到了识记的效果。但好多学生只是表面会背,其实根本不理解,时间一长就会渐渐遗忘,更谈不上对古诗词这一中华优秀传统文化的热爱了,学生学习古诗词的兴趣亟需培养。

2.重机械记忆,轻主动学习

“兴趣是最好的老师。”而好多学生学习古诗词更多是出于一种完成任务的心理。他们未曾在课堂上体验古诗词这一中华传统文化的魅力所在,也不明白学习古诗词的重要意义。 因此,他们掌握知识的方法大多依靠“倾听-记录-背诵-默写”这样一个固定的流程。这样的记忆说到底就是死记硬背,根本谈不上对知识的完全理解,因此,他们也无法明白许多古诗词的内在意蕴。

3.重意义理解,轻意境体会

古诗词原本是用来表达诗人的思想感情,如果语言文字不能直接表达,诗人就会借助于一些景物。情景交融,意境全出。古代诗人词人格外重视文学意象创造中意与象的有机融和。良好的意境创造,不仅能烘托气氛,更好地表达作者的情感,而且能提高诗词的美感。可在许多课堂上,教师往往更重视的是学生对诗词字面意思的理解,而忽视了让学生去体会作品所表达的意境,往往最后的教学效果就是学生只见树木,不见森林,只见光秃秃的树干,不见绿叶红花的繁茂,也无法体会古典诗词含蓄隽永的表达手法。

4.重孤篇教学,轻前后关联

在万紫千红的古诗园地里,存在着许许多多互相关联的篇目。教材的编者们也关注到这一点,他们往往把主题类似的古诗词编在一起,它们要么都写秋天美景,要么都是描述儿童的天真活泼,要么托物言志表达高洁志向。编者的良苦用心可见一斑,他们无非希望教师带领学生通过比较阅读掌握一类古诗词的主题思想,表现手法的规律。许多教师往往缺少这种大局观念,仍然固守传统的孤篇教学方法,逐首进行教学。在这样的背景之下学习的学生,他们往往视野狭窄,不会也无法自主地去关注同类诗词的互相联系,学习效率自然低下。

二、优化教学设计,指向学生语文素养的全面提升。

那如何走出当前困境,我想关键要把教学目标指向学生语文素养的提升。只有在此理念的指导下,我们才能真正地达到优化古诗词教学设计的目的。

学生的语文素养是什么?《全日制义务教育课程标准》指出:语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、语文方法和习惯以及认识能力和人文素养。我们的古诗词教学作为大语文教学的一部分,教学目标就是为了帮助学生形成语文素养,围绕学生语文素养的形成,我们不妨从以下几个方面来优化古诗教学设计。

1. 创设情境,指向学习兴趣的培养

教学情境,指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以安排在课的开始、课的中间课的结束,也可以设置一个大的情境贯穿整堂课一位教师执教《早发白帝城》时,一上课便以谈话激趣导入“《早发白帝城》中,诗人李白为我们描述了一幅美的画面,彩色的云霞笼罩之下,白帝城巍巍然耸立于江边。长江之上,白浪滚滚,奔向远方,两岸青山葱茏叠翠。群山之中,阵阵猿猴啼叫声不断传来。这幅长江三峡美景图有山有水,有声有色,真令人陶醉而神往同学们想跟随诗人的笔触去欣赏一下吗?

课堂伊始,教师精彩的语言描述了一幅如诗如画的江上美景,引起了学生内心关于长江的记忆,也极大地调动了学生学诗的积极性。创设课堂情境的方法还有很多,比如通过动情的朗读创设,通过多媒体播放影像营造,通过学生想象创造,教学时可以灵活运用,不拘一格。

2. 重视吟诵,指向人文素养的积淀

吟诵,是人们对汉语诗文的传统诵读方式,也是中国人学习古代诗歌最为高效的学习方法。杜甫诗云:“陶冶性情存底物,新诗改罢自长吟。”诗文首先是声音的作品,而非文字。古人不是写诗,而是作诗。吟诵是为了使自己的心灵和作品中诗人的心灵能借着声音达到一种密切的交流和沟通。[1]

在指导学生进行吟诵时,教师要慢慢教会学生平长仄短入声促,一三五不管,二四六分明,押韵的尾字拖长音等基本常识。要通过教师的示范让学生体会到吟诵的美妙之处。指导吟诵还可以借助歌曲,借助丰富的肢体语言来进行。

“吟诵可以帮助孩子成长。”(薛瑞萍语)通过带着动作的吟诵,可以把孩子好动的特性释放出来,从而让孩子由动到静,学生的情感会变得柔软而细腻,头脑变得敏锐而智慧,人生变得诗意而幸福。通过吟诵,可以让孩子了解吟诵背后的艺术,提升孩子的修养。学生会经由经典古诗词这座桥梁到达中华民族优秀传统文化的殿堂,人文素养也终将在他们的心中得以积淀。

3. 说写训练,指向想象能力的丰富

古诗词篇幅短小语言简洁、又兼具抒情丰富的特点,诗中意境,诗句的言外之意要想让学生在学习中充分了解体会,就要靠学生自己去领悟和补充,这其中必须发挥学生丰富的想象力。对于小学生而言,他们具有丰富的想象力,可以利用古诗作为一个起点,去联想、补充和创造,以构设想象中的图画。[2]古人云:不著一字,尽得风流。就是讲的这个道理。

古诗词教学的说写训练,教师要把“点”找准。可以安排学生写写诗句所描述的美景,可以让学生想象古诗中有关人物的场面,可以就诗句中的某处留白发挥想象,也可以续写古诗所描写的情节。如有位老师在执教《清平乐 村居》这首词时,他这样引导学生:孩子们,古人说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前浮现出哪些画面?在简单的沉默后,学生纷纷举手回答。于是一个个美好而温馨的画面流淌在课堂之上:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。孩子们用美好的文字尽情描绘着脑海中所想象的画面,也逐渐学会感受诗词的环境之美、人物之美、意境之美。

古诗词给了儿童一个想象的空间,课堂上,学生大脑记忆深处的各种意象诗意有机融合,并进行再组合再创造,从而在脑生成一个新的画面。这样不仅充分发挥了学生的主导作用发展了他们的创造性思维能力,而且对诗意的理解更加深刻了。长此以往,学生的阅读作文等各种语文能力将会逐渐得到提高。同时,学生智力也在其中得到了长足发展。

4. 多种角度,指向审美水平的提升

“读诗使人灵秀。”(培根)小学古诗教学对于小学生提高文化品味和审美情趣,丰富精神世界能够起到举足轻重的作用。因此,小学古诗词教学的过程其实就是欣赏美的过程。因为年龄的原因,小学生尚未形成完整的审美体系。他们判断好与坏、美与丑、善与恶,往往依据外部表象,同时也不能分析其内在的美与价值。古诗通常反映的是一种内化的、含蓄的情感。诗人在诗文中寄托了自己的志向和感情,故而,古诗词教学正好可以弥补小学生尚未健全的审美能力。

在执教《墨梅》这首古诗时,老师从几幅美丽的梅花图导入新课,然后再和学生在“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”,在“遥知不是雪,为有暗香来。”在“零落成泥碾作尘,只有香如故。”中体验梅之恬淡、梅之高洁、梅之与世无争与坚贞不屈,进而让学生明白,作者写梅咏梅,既是赞美梅的好品质,又是为了表达自己的志向。于是老师马上带领学生来到了那株傲然于世、孤芳自赏的孤梅前,学生顿悟:这淡雅依旧、清香如故的墨梅不就是淡泊名利,不趋媚世俗的王冕本人吗?

5. 立体还原,指向写作意蕴的体切

文学作品是作者在特定的朝代、年龄、境遇、心境下创作完成的,因此,作品本身就是作者身世、心境的书面表达。读诗也好,读文也罢,如果我们不试着走进作者的生活世界,不试图了解作者的写作意图,我们就很难真正地读进古诗、读懂古诗。毕竟,古诗词离我们的现实生活有了几百年甚至几千年的时空距离。这样的变迁与差异,就要求我们在教学古诗词时,要尽量对他们进行立体还原,帮助学生走近作者,走进作者的社会空间,走进他的心灵空间。唯有这样,才能带领学生真正地亲近文本,了解作者并更深刻地读懂古诗。

一位老师执教《元日》时,当学生读通了古诗的字面意思,想象了画面之后,他马上巧妙地引领学生走近了作者王安石,在详细的文字介绍和老师的点拨之后,学生明白了,原来《元日》这首诗并不仅仅在写春节这天的喜庆场面,他更是作者对变法成功的一种憧憬和期待,这首诗表达了这位当朝宰相除旧革新、强国富民的坚定信念。此时,《元日》这首诗在课堂上,在学生心中才得到立体的呈现,作者真实的写作意蕴才得以走进孩子们的心中。

很难想象,如果我们不走进作者的朝代和内心,我们如何能理解李贺在《马诗》中所表达出的为国建立功业的豪情壮志,如何体会于谦《石灰吟》中蕴藏的不同流合污,坚决同恶势力斗争的思想,又怎样去意会王冕《墨梅》中鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操,该怎样明白诗人在遭受打击之后不屈而又深感孤寂的情绪?

古诗词是我国优秀传统文化的结晶,是新课程中所提倡的核心素养的重要内容。当语文教师心中牢记古诗词的文体特点,指向学生语文素养的提升,就一定能更新理念,优化自己的教学设计,并让课堂教学绽放夺目的光彩,让学生与古诗词邂逅最美的遇见。

 

【参考文献】

[1]邹洪涛.用吟诵感受汉诗文广博悠远的韵味[J].学周刊,201521:240.

[2]刘宏山.浅谈小学古诗教学[J].素质教育论坛月刊,2010(8):48-49.