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新概念下的小学语文教学实践与思考

摘要:基于基础教育阶段“核心素养”和少儿阶段认知的特点,结合小学语文教学的实践探索,我个人认为,语文教学中做到“三个必须”是不可缺的途径。即“慈爱之心”“教法多变”“知识延伸”。这样,方能有效激发学生的语文学习兴趣,另一方面,多变的教学方法能带给学生学语文的兴趣,再者拓宽了识字、阅读的视野,能让学生切实体验到在生活中学语文的快感,使小学语文核心素养得以逐步提升。

关键词:核心素养(以人为本);慈爱之心;教法多变;知识延伸

 

教海茫茫,教改的浪流滚滚向前,催人奋进。不断更新教育观念,关注教育焦点,准确把握“核心素养”这一新概念并付诸教学实践,已成时不我待之势。“核心素养”这一新概念是教育部于2014年3月所发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的,着重强调的是“应该培养什么样的人,怎样培养人”的问题。而语文核心素养则是核心素养与语文学科发展结合的产物。本人经过培训学习,把握了新概念的含义,并于平常的教学实践中悟出了育人的关键在于教师自身的不断修炼,实践探索。作为在教学第一线工作的一名小学语文教师,又该如何把《意见》精神落实到语文教学的环节中去呢?下面就谈谈本人在日常语文教学实践中进行的探索以及思考。

 

一、爱——慈爱心与佛齐肩

当前随着“语文核心素养”课改的不断向前推进,在教学目标上正实现“以知识为本”向“以人为本”的转变。要实现这一转变,语文教学就应把目光更多的投注在“人”上,真正让“语文”与“人”的生命血脉相连。从本质上说,任何一堂语文课都是由师生关系构成的。语文教学活动如果没有学生参与,就无法成其为教学活动;学生不能把所学内容内化为知识、能力,教师所教的东西再多都是徒劳的;教学效果最终的体现是在学生身上。对于这方面的道理,语文老师心中无不明白。然而,要真正做到时刻置学生于心中又谈何容易!谁能保证一堂课45分钟内没有矛盾的产生和发展。诸如,因种种不良因素导致了课内有的学生神游室外;有的学生暗中作梗;有的学生精神不振……面对着这些表现不一的学生,教师是视而不见地讲下去,还是摆出一副师者的尊严瞋目视之,怒而斥之呢?这两种做法都无济于事。问题的关键就在于老师还没有把学生真正置于心中。怎样做才算心中有了学生呢?实践告诉我:第一,要坚持一条原则,即老师应尊重学生的人格。在日常语文教学中,只要踏上讲台,我就告诫自己,学生同老师一样,他们都是有血有肉有感情的人,师生之间的差异仅在于闻道的先后而已,老师应真正承认学生是主人,尊重学生的差异,宽容和允许学生犯错误,十个手指头哪能没有长短?长有长的好处,短也有短的妙处呀!只有做到各尽其宜,才能恰到好处。第二,要放下架子。在教学中,凡事不能太过于绝对,更不能动不动就对学生施以粗暴的惩罚,应当走进学生当中,了解其态度、想法和习惯、爱好。做到随时想学生之所想,遇事要杜绝主观武断的作风。记得有一次语文教学随堂课,我正从窗边路过,发现执教老师的识字教学课上得很精彩,她一时间陷入文本之中,不可自拔,完全忘了课堂中的学生。教写“月”字的笔顺时,讲得津津有味,眉飞色舞,清晰工整的板书确实让人动容,但美中不足的是忽略了“以人为本”这一核心。就在执教者板演完转身面对学生的瞬间,发觉一个“小不点儿”竟然站上了板凳,双脚踮起小手高举。老师见状生气了,随手把孩子从凳上拎下来,随口抛出一句:“上课不好好听讲,太不像话!”之后又回到了文本中继续讲课,可孩子站在那里泪流满面,叫人于心何忍!目睹此种状况,我想,老师啊,你为什么就不能换一种处理方式,轻轻地把孩子从凳上抱下来,爱抚地摸摸他的小脑袋,真诚地说一声“对不起”,老师没看见你举手,“月”这个字你一定是会写了吧?以此既当场抚平了孩子心灵上的创伤,又弥补了自己教学中所忽略的“以人为本”的核心失误,一举两得,何乐而不为!犯得着动这么大的气吗?要知道孩子还小,接受不了老师您的这种做法!其实事情有可能是这样的:当老师提出“月”字怎么书写的问题时?这位小朋友也想借机展示一下自己的风采,于是他举手了,可老师没喊他,他就误以为自己矮小,老师看不见,唯一的办法那就是要站高一点,目的是为了引起老师的注意,而老师只顾着板面演示,自己出彩……后来听说那个小孩自从那一次被拎之后,上课再也不举手了,只知道面无表情的听课。这一偶发事情的出现、处理,难道就不值得我们每个老师及时自问——在我们的课堂里,究竟把儿童放在什么位置?假如课堂上缺失了“育人”这一核心,损害的不仅是儿童对语文学习的兴趣,更是儿童的身心健康,那么提高学生的语文素养,只能是一纸空谈。第三,要见机而动,做到“润物细无声”。课堂上一旦发现不良苗头,应适时因材施教。诸如,传送一个暗示的眼神,打出一种劝止的手势,说出一句动情的话语,露出一份会意的微笑……让学生时刻感到老师心中一直留有他的位置,营造出一种让师生双方保持心态平和的课堂气氛,来唤醒学生爱好语文学习的心思,从而扎实学,内化快,见成效。所以,语文教学活动中从备课设计、课堂设计,直至作业设计第一所期盼的是教师心中一定要有学生。

 

二、变——朝如青丝暮成雪

吕叔湘先生曾说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”一个“活”字明确的告诉我们,教学方法是没有模式的。正如俗语所说:教学有法,但教无定法。那么,什么叫“有法”呢?“有法”是指遵循语文教学规律,掌握语文教学的一般原则和方法。什么叫“无定法”呢?“无定法”就是按照不同的教学目的、不同的教学内容和学生的实际情况来选择相应的教学方法。纵观世上的万事万物无时无刻不在发生着变化:表面看似静止的大地,人们却不知晓自己每天都能坐地日行八万里;组成躯体的每一个细胞,人们都无法感觉到它时刻都在发生死亡、生长的变化。如果一个人总是穿一套衣服,不会有人乐意;如果让一个人每日三餐总是吃一样的菜,肯定会乏味……因此,小学语文教学必须摒弃以教师讲问构架的那种单一的接受式阅读。假如一个语文老师总是守着“填鸭式”的方法教学,照本宣科,会使学生苦不堪言;一个教师每堂课都以一副冷面孔出现在讲台上,形如僵尸,那学生肯定会望而生畏,丧失了学习语文的内驱力。由此,我想起了陶行知先生曾说过的一句话:“教员的天职是变化,自化化人。虽然不容易学孙悟空的72变,但是至少要看重变化。”教学实践中,我时刻提醒自己一定要注意教学方法的多样化,根据不同的年级,不同的文体,变换出儿童们所喜闻乐见的教法。如趣味识字游戏化,联想迁移创新化,巧用图片直观化,深入诱导启发式,多媒体运用电化式……时常让孩子们在学习的过程中感受到一种不落俗套的新鲜感,从而打牢知识基础。记得在教刚入学的小朋友学最简单的汉字“一“时,在启发中让他们张开想象的翅膀,思考“一”字像生活中的何种物体?小小孩子学习兴趣暴涨,有说像一只平摆着的笔;有说像一根横放着的筷子;有说像一把用来画线的直尺;还有的说像一道门槛……眨眼间汉字”一“就驻进了学生的脑海心底。再采用”触类旁通“的方法学习汉字”二”和”三”,简直就不费吹灰之力了。汉字“四”的教学着实有点儿难度。它的外框是个“口”字,里面的“儿”类似于“儿”字,于是我问孩子们:爸爸、妈妈抱你的时候用的是什么?“双手”童声在室内回荡。我又问:“你们谁见过小猫、小狗之类的动物又是怎样抱他们的宝宝的呢?”孩子们七嘴八舌地说开了:有说我没见过,有说是用前爪提的,有一个孩子说我看见我家的狗是用嘴巴叼着崽子走的,一时叫好声、鼓掌声不断响起,好动的孩子们甚至还学着狗样模仿开了,真是其乐无穷!我随即将孩子们的注意力引回正题,启发说:“猫狗们用嘴衔着儿子走,如果变成汉字‘四‘是不是有点差不多呢?我让一个学生上黑板写出了这个字,孩子们异口同声地说真像。这种形象化的教法,让初学汉字的孩子们容易接受多了,在他们儿时记忆的长河中留下了永不磨灭的印迹。再如汉语拼音的教学,aoe是拼音教学的第一课,如果采用传统的认读范写之法对刚入学的孩子来说,实在是一种枯燥乏味的”填鸭式“教法。为让孩子们带着浓厚的学习兴趣入场,在确定教学目标后,我先采用了观图入境法,让学生与韵母家族中的aoe见面,然后用玩捉迷藏的游戏法来诱导学生,尽快进入学习状态,继而利用插图让学生自编自讲小故事,接下来让学生动手展示字形,规范书写,并动脑进行联想记忆,最后在比赛活动中体验学习拼音知识的快乐。课后让学生创编儿歌的方式来巩固所学字母的形状。他们的儿歌编得很精彩。有的儿歌是这样编的:”小女孩,圆脑瓜,生起气来啊啊啊。“有的孩子是这样编的:”公鸡起床喔喔喔,叫我早起去上学。“有的还学会了引用诗句来帮助记忆:”鹅鹅鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波。“综上可见,无定法的教学方法,能大大激发学生的学习兴趣。兴趣是驱动学生学习的原动力,只有在学生对学习充满兴趣的时候,才能使他们爱学习,化被动接受为主动求知,从而怀着一份喜爱的心情来学习祖国的语言文字。从一、二、三、四……一笔一画地书写工整到a、o、e……一个字母一个字母地正确读写开始,把课本上的一词一句弄清楚,学会梳理课文的脉络层次,有机进行表情朗读和背诵,使知识底蕴得以日积月累,让学生逐步掌握规范的语言文字,积累语言材料,使语感得以增强,使学生的语文核心素养得以不断提升。有点推面,语文教学是种科学,也是一门艺术,在教法上不断更新、变化,自化化人,”百花齐放“。教学活动中一定要因文、因人灵活而巧妙地施行多种教法,突出”以人为本“这一核心。

 

三、拓——为有源头活水来

多少年来,学校的教学一直是以课堂为阵地,只重视课内的传授,不重视课外的增知。特别是前些年受“应试教育”的影响,学生常年被困于“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的境地,学生知识面窄,缺少知识转移应变的能力,这又怎能适应新形式下以语文学科素养为纲,以学生的语文实践为主线,以”育人”的任务为导向,以学习项目为载体,让学生在运用语言的过程中提升语文素养的要求呢?要提升学生的语文核心素养,就必须充分利用课外渠道的有利因素,让知识向课外延伸。在近几年的语文教学中我努力作了一点尝试:如小学低年级的识字教学,除了让学生在课堂上对所学的生字进行反复的读写训练外,我还有意地让学生充分利用早晚与家长在一起的时间加大识字量,开辟家庭化识字、写字模式,让儿童熟练掌握家俱、炊具、电器……的名称,说得出,写得到。其次,利用双休的时间,让家长带着孩子去田间地头玩耍,与树木花草交朋友;去河沟边赏垂柳、观水纹;去地头、田埂上采蒲公英、马齿苋、马龙头、黄花菜、荠菜、野蒿等;在大自然中认识松、竹、兰、梅;桃、李、杏、梨的身姿;还鼓鼓励他们去小游园踏青,那里有好多的宣传标语,是帮助儿童积累识字量的宝库;利用节假日建议家长带着孩子去逛超市、购物,认识吃的、用的、玩的等不同类的物品名称,能读会写。回到学校再合理安排时间,以不同的方式、方法让他们交流并予以工整的展示……诸如此类的延伸方法,大大扩充了小学生的识字量,使其认字、写字的语文能力得以提升。对于中高年级的学生,我先采用让语文教学与各种教学相结合的方法来拓宽学生的语文知识面;另外,拓展教材。古人云:“不积小流无以成江河,不积跬步无以至千里。”让孩子从“和大人一起读”步入课外自主找书读,逐步增加学生的课外阅读量,扩大学生的阅读视野,从而助推了学生阅读素养的提高。抓住可用时机,组织学生参加学校的各项活动,让语文知识由学校延伸向家庭乃至社会大课堂。清明节,留下了孩子们手捧鲜花慰英灵的身影;植树节,家乡的田头路边留下了他们移苗栽树的串串欢快笑声;“三八节”飘来的是他们祝福母亲快乐的缕缕情丝;“教师节”抒发出他们从心底感恩的深情厚意……活动,让学生学到了课内无法学到的知识,让学生的视野得到了扩大,思想得到了丰富,能力得到了增长,智慧得到了发展。“身边随处皆学问”,我们要做有心人,着力引导学生从无处不在的自然与生活的教科书中去学语文,让语文学习延伸到生活的角角落落。

以上仅是本人在小学语文教学实践中的一点浅陋的实践与思考。新课程改革的帷幕早已拉开,让我们乘着教改不断深入的强劲春风,不断学习,努力实践,充实自己,更新教育教学理念,让小学生的语文核心素养得以有效提升!

 

 

参考文献:

【1】《语文教学与研究》 陈文青 2019.01

【2】《陶行知教育箴言》 陶行知 福建教育出版社